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集体课
       集体课的设置目的是改进孤独症儿童的社会交往障碍,让孩子先学会在小范围、小集体中和其他小朋友一起学习,掌握课堂常规、学习等待、学习竞争、学习和小朋友交往的正确方式,以及学习关注自己周围的情境变化。集体课也是将儿童在个训课、合训课掌握的知识和技能加以正确应用的泛化环境。集体课有以下几种形式:
1) 运动游戏课
       大运动是运用个体功能,配合大肌肉运动,有计划、有系统的肢体运动来改善个体的运动机能,促进身心发展,而很多传统的“感觉统合”训练活动对孩子在运动功能方面的锻炼和提高没有任何科学依据,而且一些感统器械和活动还会让孩子沉湎于自我刺激,对孩子运动功能的开发和改进没有帮助。
       我们在运用部分经过筛选的感统器械和活动的同时,参考普通儿童运动能力发展规律,增加了对自闭症儿童基本运动功能的训练。这些新项目着重加强孩子的基本运动功能锻炼,使孩子在跑、跳、投掷、平衡、和身体协调等方面有较大改善,逐渐达到同龄普通儿童运动水平。
       游戏与儿童是分不开的,游戏给予儿童与生俱来的自然成长的力量,游戏是展示儿童人格内涵与精神风貌的人性之萌发,游戏着的儿童才会表现出活泼、本真、纯洁、好奇、探索、幻想、快乐乃至顽皮、淘气。可以说儿童的生活就是游戏。
       自闭症儿童的特点之一就是不会游戏,不会与他人进行互动游戏,不懂的游戏规则。游戏课的开设就是提供儿童游戏的时间,引导儿童参加集体游戏,进行合作,竞争,轮流等待,分享,交流、表达,体验游戏的快乐和成功的喜悦。
2) 音乐游戏课
      音乐是我们表达情感的一种重要的方式。音乐是人类不受语言限制可以直接用于自由沟通交流的渠道。对于我们自闭症的孩子来说,人与人之间的沟通交流往往是他们最难以克服的障碍。开设音乐课,在教孩子享受音乐优美旋律的同时,也可以加强孩子的参与互动能力和主动性。音乐是绝妙的情绪调节剂,孩子的情绪和行为问题都可以得到改善。教学过程中不仅学习了音乐,更是通过音乐,开发了自闭症孩子多方面的能力,挖掘了孩子的潜能,有助于自闭症儿童的康复训练。
3) 精细生活自理
       教育学家曾经说过:儿童的智慧在他们手指尖上。手是儿童探索周围世界的主要工具,手部肌肉训练,不仅可以提高手的控制能力和手指动作的灵活性,还可以发展手眼协调能力,促进脑部功能的发育。
       有些自闭症儿童的动手能力和手部动作的灵活性都比较弱,加强自闭症儿童手部精细动作的练习是十分必要的。精细课的开设就是针对儿童小肌肉的练习,如:穿、抓握、拧、按、敲、夹、倒、剪、捏、揉、插,等等。
       精细课上会针对不同儿童的不同水平设置不同的教学目标,家长可以在教师的指导下辅导儿童达成目标书写主要是在精细的基础上,针对学前儿童开设的专项课程,为儿童运笔写字奠定基础。与此同时,培养儿童独立完成作业的好习惯。
       毋庸置疑,生活自理对我们每一个孩子来说都是至关重要的基本生活技能。本课程的设计目标是要培养孩子日常独立生活的能力。对于有发育障碍的孩子,要根据孩子入园后评估的实际水平制定切实可行的教学计划,以便使孩子能够融入同龄孩子或生活技能相当的孩子的生活和学习环境中去。
       对于患有自闭症的孩子来说,生活自理能力的培养常常会有两个方面的困难,第一,生活技能的功能性缺失(如自己不会穿衣服);第二,对做事情积极主动性的缺乏。因此,生活自理课程的设计要着重于以下两个方面:对基础技巧的训练和激发孩子主动做事的积极性。
4) 认知语言理解课
       人类获取信息的过程是感知、关注、记忆、理解、问题、解决问题的信息交换过程。
       认知课的开设在于加强自闭症儿童对信息的感知、接受、处理,能够接收他人的交流信息,做出正确的回应,与外界(环境和人)能够进行良好的互动,最终达到融入社会的目的。
       在认知课教学中,社会性教学尤为重要,孤独症儿童特点之一就是不会学以致用,不会触类旁通,在教学中就需要外界进行大量的信息输入。在认知课上,儿童可以增强对事物的认知理解,为更好的生活奠定基础。